За последние 10-20 лет подростковая агрессия из частной – семейной превратилась едва ли не в важнейшую общественную проблему. В последнее время участились факты проявления насилия среди сверстников.

На эту ситуацию негативно влияют такие факторы, как:

- духовно-нравственный кризис современного российского общества;

- недостатки семейного воспитания;

- содержание телевизионных программ, компьютерные игры, видеофильмы, пропагандирующие культ силы.

Сегодня мы рассматриваем вопрос случаев проявления агрессии в школе. Есть несколько основных причин возникновения такого поведения у учеников. Дети становятся агрессивными тогда, когда их расстраивает что-то в школе, когда их обижают, оскорбляют, когда школа становится местом, где они не чувствуют себя комфортно. В этих случаях дети часто проявляют агрессию по отношению к одноклассникам. Учителя нередко знают об этом, но не пресекают такое поведение, считая это в порядке вещей.

Кроме того, во многих школах учебный процесс организован таким образом, что каждому ребенку приходится бороться за то, чтобы заслужить внимание учителя. Например, когда учитель задает вопрос, то все дети начинают тянуть руки в надежде, что вызовут именно их. Но педагог может спросить только одного или нескольких учеников. Без внимания остаются ребята чуть более застенчивые, более медлительные, рассеянные. Таких детей если и спросят, то они, как правило, будут говорить слишком медленно и неуверенно, что вызывает насмешки со стороны одноклассников. Таким образом, многие дети никогда не получают внимания и одобрения со стороны учителя. И это свойственно многим учебным заведениям по всему миру. Классическая система школьного образования способствует соревнованию среди детей: постоянно определяется, кто лучше, кто хуже, а кто находится среди отстающих. Другими словами школа – это то место, когда ребенка постоянно оценивают: плохой или хороший. А носителем оценочного мышления является педагог. Грамотная организация работы в малых группах из 3-5 учеников помогает снять напряжение соревновательности и обеспечить сотрудничество. Таким образом, класс превращается в своеобразный большой пазл, где для создания целостной картины важен каждый ее элемент.

И вообще, уважаемые учителя, мы перестали обращать внимания на воспитание вежливости среди воспитанников. Ведь вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения.  Не даром, один из великих сказал, что ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость. Поэтому у меня есть предложение периодически проводить в школе недели вежливости с целью формирования навыков культурного поведения, знакомство с принятыми правилами поведения в школе и в обществе. В классных коллективах создать этический кодекс и т.д.

 

Пытаясь разобраться в причинах аномального поведения наших воспитанников и готовясь к педагогическому совету, в школе была проведена большая исследовательская работа среди  учащихся и учителей. Всего было опрошено 704 учащихся и 44 педагога. Все они прошли диагностическую процедуру по опроснику Басса-Дарки. Тест выявляет следующие виды агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная (бойкот, непринятие человека в некоторые виды деятельности – игры, разговоры и т.д.)

 3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная  (словесная) агрессия – выражение негативных чувств через такую форму как (крик, визг), так же через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы учащихся были распределены по трем ступеням (начальное звено – 1-4 классы, среднее звено – 5-8 классы, старшее звено – 9-11 классы). По каждому из видов реакций были подведены итоги отдельно по мальчикам и девочкам и рассматривались только высокий уровень и отсутствие реакции.

Ответы педагогов были распределены по двум возрастным группам: от 25 до 45 лет и от 45 и старше. Учитывался высокий уровень и низкий уровень реакции. Результаты нам показались любопытными. И чтобы проанализировать их слово я передаю психологу школы Хусаеновой А.А.

Сегодня также будут озвучены методические рекомендации для коррекции агрессивного поведения и, я надеюсь, что вы воспользуетесь ими.

Заслушав всех участников педагогического совета и обсудив все стороны физического проявления агрессии в поведении учащихся, педагогический совет школы решил:

  1. Продолжить исследовательскую работу по изучению причинно-следственных связей агрессивного поведения в ученическом коллективе, для чего:

а) активизировать работу медико-психологической службы школы в части глубокого изучения проблемы аномального поведения подростков любого проявления;
б) педагогическому коллективу продолжить изучение возрастной психологии и методики психологического сопровождения учебной деятельности;

в) с 25 по 30 января в школе провести неделю вежливости с целью формирования навыков культурного поведения, знакомство с принятыми правилами поведения в школе и в обществе;

г) внести коррективы в работу родительского лектория по вопросам формирования психологической культуры общения родителей на всех уровнях, обратив особое внимание на проявление агрессивности и насилия у детей.